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快乐运动是一种教育方法，起始于源于二战后的德国和日本。它是指让学生在体育运动中体验参与、理解、掌握和创新运动的乐趣的深层心理愉悦或成功感。在尊重学生主体地位的同时，注重激发学生的学习自主性和创新意识，从而形成
快乐运动倡导充分发挥孩子学习的主动性和创造力。在教学中，给孩子们独立思考问题和创造的空间，避免统一、僵化的教学氛围，让孩子们互相帮助学习，边思考边实践，设定目标，选择自己的节奏，自我评价，从而打破以往只修不思、知而不不知的做法。
三维目标指知识技能；工艺步骤；和情感态度价值观。这三个纬度分别是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身的首字母是O，也就是我们所说的KAPO。
体现了一个老师的传统思维以及经常可见的教学的一致性。也就是说，很多体育老师拿到教材的第一反应序列就是技术的还原。 2 折线类型。这种设计可以理解为一个主题框架下的若干延伸。它体现了一个向外延伸很多的点。
受德国、日本“快乐运动”思想的影响，我国学校体育自80年代中期以来，随着经济改革开放不断学习、吸收国外新理念年代。 “快乐运动”的理念开始影响我国。我国的体育工作者也充分认识到寓教于乐的重要性。许多年后。
1）关于快乐运动，日本学者高桥武夫指出“统治世界半壁江山的体育理论世纪在60年代、70010-左右成为批判的对象” 63001 一些新的理论已经出现来取代它。其中，德意志联邦共和国提出的活动体育理论将人类运动的内在价值置于教育层面。
20世纪50年代—— 广播体操风靡全球。 1951年，新中国成立不久，一切都在等待改善。群众在积极投入建设的同时，迫切需要最简单、最大众化的群众体育运动。活动，增强人民体质。 1952年11月24日，广播体操就是在这样的政治经济环境下应运而生的。
快乐体育高度重视学生在体育教学过程中的主体地位，充分发挥学生的内在作用，即教学中的主体作用。重点是激发学生的动力、提高学生的兴趣，让学生自主选择、自主实践、自我评价，从而提高应对各种挑战的能力，展现自己的实力，取得成功。
摘要：随着我国体育教育的不断改革和发展，快乐体育教学模式在体育教学中得到广泛应用，已成为体育教育的发展趋势。本文对快乐体育在体育教学中的发展和应用进行了简要分析。过去，我国一直采用传统体育运动。